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教師如何做好三糾三促，三糾三促護理個人存在問題

來源：整理 時間：2022-12-31 00:39:26 編輯：金融知識 手機版

1，三糾三促護理個人存在問題

農(nóng)村“三大糾紛”是一些地區(qū)對農(nóng)村基層突出矛盾的一種概括總結(jié)，主要指土地、山林、水利三大糾紛。如何依法有效調(diào)處、化解“三大糾紛”、維護當前社會穩(wěn)定、促進城鄉(xiāng)經(jīng)濟發(fā)展成了農(nóng)村工作的要務(wù)之一。1、土地糾紛。土地糾紛的根源是我國土地政策的改革沒有真正到位，存在一些爭議和影響群眾利益的地方。特別是今年來國家加大了對農(nóng)業(yè)的補貼力度，如何認定土地的經(jīng)營權(quán)、所有權(quán)、收益權(quán)成為土地糾紛的重點。2、山林糾紛。目前，山地、林地都具有較大的經(jīng)濟價值。但由于歷史原因，次土地調(diào)整大多遵循習慣的經(jīng)營范圍和當?shù)亓曀?，以山嶺、分水領(lǐng)、山溝、山坡或小路、大樹、某塊田地等自然參照物為界址，手指為界，由于時間等因素，這些參照物自然滅失、被毀，或因地名變化，歸屬問題成為糾紛的重點。3、水利糾紛。水利是重要的生產(chǎn)資源，影響農(nóng)業(yè)的收成和農(nóng)民的收益水平。特別是當干旱、洪澇等自然災(zāi)害發(fā)生時，先灌溉就能保住收益，就能少受災(zāi)害，水利設(shè)施就成農(nóng)民爭議、哄搶的重點。
三糾三促"內(nèi)容:糾正履行職責不擔當、為民服務(wù)不作為、落實任務(wù)弄虛作假三方面問題，促進中央和省市縣委決策部署落實、促進全鎮(zhèn)經(jīng)濟社會平穩(wěn)健康發(fā)展、促進黨員干部作風明顯好轉(zhuǎn)。存在問題是：1、思想認識不到位。2、精神狀態(tài)不佳。3、素質(zhì)能力不強。4、工作作風不深入。

三糾三促護理個人存在問題

2，高三了該怎樣提高成績

當然是靠自己的努力和奮斗啊！
第一，要平衡心態(tài)。不要過于緊張，雖然高考很重要，但也要保持一顆平常心，勝不驕，敗不餒，把平時做題都當成高考，這樣高考時就能像平時一樣自如。并且適當進行娛樂活動，保持好心情，但不能耽誤學習。第二，要找到適合自己的學習方法。上課認真聽講，下課多做習題，查漏補缺，分層次的系統(tǒng)的復(fù)習。要保持各科均衡發(fā)展，千萬不能偏科。第三，要調(diào)整作息時間。不要晚上熬夜到太晚，不然可能會影響白天的學習，得不償失。第四，多跟老師同學溝通，不懂就問，既能豐富知識，也能搞好人際關(guān)系，為自己減輕心里壓力。第五，要對自己有信心。時常憧憬一下未來，可以增加學習的動力。不妨試試心理暗示。第六，要有計劃的復(fù)習。比如為自己定下每次考試的目標，制定每天的學習計劃，把時間和知識都分成小塊，效率比較高。 掌握科學的學習方法。 （1）預(yù)習 在測覽教材的總體內(nèi)容后再細讀，充分發(fā)揮自己的自學能力，理清哪些內(nèi)容已經(jīng)了解，哪些內(nèi)容有疑問或是看不明白（即找重點、難點）分別標出并記下來。這樣既提高了自學能力，又為聽課“鋪”平了道路，形成期待老師解析的心理定勢；這種需求心理定勢必將調(diào)動起我們的學習熱情和高度集中的注意力。 （2）聽課 聽老師講課是獲取知識的最佳捷徑，老師傳授的是經(jīng)過歷史驗證的真理；是老師長期學習和教學實踐的精華。因為提高課堂效率是尤為重要的，那么課堂效率如何提高呢？a、做好課前準備。精神上的準備十分重要。保持課內(nèi)精力旺盛，頭腦清醒，是學好知識的前提條件。 b、集中注意力。思想開小差會分心等一切都要靠理智強制自己專心聽講，靠意志來排除干擾。c、認真觀察、積極思考。不要做一個被動的信息接受者，要充分調(diào)動自己的積極性，緊跟老師講課的思路，對老師的講解積極思考。結(jié)論由學生自己的觀察分析和推理而得，會比先聽現(xiàn)成結(jié)論的學習效果好。 d、充分理解、掌握方法。 e、抓住老師講課的重點。有的同學在聽課，往往忽視老師講課的開頭和結(jié)尾，這是錯誤的，開頭，往往寥寥數(shù)語．但卻是全堂講課的綱。只要抓住這個綱去聽課，下面的內(nèi)容才會眉目清楚。結(jié)尾的話雖也不多，但卻是對一 節(jié)課精要的提煉和復(fù)習提示。同時還要注意老師反復(fù)強調(diào)的部分。 f、做好課堂筆記。筆記記憶法，是強化記憶的最佳方法之一。筆記，一份永恒的筆錄，可以克服大腦記憶方面的限制。俗語說，好記憶不如爛筆頭，因此為了充分理解和消化，必須記筆記。同時做筆記充分調(diào)動耳、眼、手、心等器官協(xié)同工作可幫助學習。 g、注意和老師的交流，目光交流，提問式交流，都可以促進學習。
樓主你高三了嗎，在高三第一個學期可以把高一高二沒學好的東西彌補一下，適當做點難題，做點高考模擬卷，把近三到五的高考卷，獨立按時做一下，不過主要還是復(fù)習舊知識，那些書本上的犄角噶喇最好都看下。第二個學期嘛，沒的說就復(fù)習，不過這時就不要再去浪費時間搞那些不懂的東西了，把自己懂的，多看幾遍（不要嫌煩，熟能生巧，可以提高解題速度），再有就是大量的做模擬卷，高考真題卷，注意不要做非常難的題，書也是要看的（畢竟它是根本），這樣應(yīng)該可以提高基礎(chǔ)分，減少失誤，記住簡單題，中等題分我要全拿，難題我盡量拿分

高三了該怎樣提高成績

3，如何使教學反思和教學評價更有效地促進教學進行

你的提問應(yīng)該是兩個：1是怎樣使“教學反思促進教學”，2是怎樣使“教學評價促進教學”。 反思性教學要求教師經(jīng)常反思、研究自己的教育教學工作，探究和解決工作中遇到的問題，具有較強的科學研究性質(zhì)。美國著名學者波斯納也曾經(jīng)提出：教師的成長=經(jīng)驗+反思。實踐表明，教師若能在教育教學實踐中勤于反思，勇于反思，善于反思，必將取得令人滿意的收獲。 為了使評價在學生的發(fā)展中更能發(fā)揮作用，教師必須在形成性評價上多下功夫。明確提出了評價的目的是為了激勵學生學習，使學生獲得成就感，增強自信心，使評價能促進學生的發(fā)展。
上周二,我們校區(qū)所有的語文老師帶著各自的聽課任務(wù),聽了薛老師上的一課.薛老師是我校只有三年教齡的一位年輕老師,能夠坦然面對這么多人對他全面的診斷,可以看出他的心態(tài)非常好. 在本課堂中,薛老師自己希望得到改進的是——如何提高課堂教學評價語言的有效性? 我和廖卓娜老師正好承擔了這一任務(wù),從情感評價、內(nèi)容評價和方法評價來統(tǒng)計這堂課中,教師在做出評價后,學生的反應(yīng)是怎樣的? 而學生的反應(yīng)則分為4個級別,依次是熱烈而積極、多數(shù)有反應(yīng)、少數(shù)有反應(yīng)、沒反應(yīng). 作為一名年輕老師,薛老師已經(jīng)擁有了積極的評價意識.他知道肯定性的評價語言可以調(diào)動學生的積極性，使學生拋卻后顧之憂。因此,在薛老師這堂課上,我們聽到最多的評價就是“很好”、“好的”“答得不錯” “好極了”等等。此外,薛老師也很關(guān)注學習方法的評價.當學生在回答什么叫”起死回生”時?薛老師及時點評到”很好!你在解釋詞語時,加上了主語,這樣句子就完整了.”當一位學生根據(jù)板書上的五個詞語簡要復(fù)數(shù)課文主要內(nèi)容時,采取了跟其他學生不一樣的方法,先說結(jié)果后說原因,薛老師能給以這樣的評價”你運用了因果倒裝,很好!”但是,根據(jù)我們的統(tǒng)計表,從學生基于評價所作出的反應(yīng)來看,多數(shù)學生的表現(xiàn)是:在情感上反應(yīng)3級居多,在內(nèi)容上2級居多,在方法上反應(yīng)強烈者三次,其余2級居多.顯然，老師的評價語言還有改進的地方，如何提高課堂評價語言的有效性，最關(guān)鍵的是還缺乏針對性與引導(dǎo)性。 1、評價語言要具有針對性 在課堂上， “很好”、“非常好”、“你真棒”、等課堂評價語言已成為我們廣大教師課堂評價的流行語，但學生對此卻感受不深，不能讓學生真切感受到成功的喜悅。因此,在盡量鼓勵學生的同時,評價語言要做到因人而異，因課而異，因時而異。比如,我們薛老師可以在”很好”的評價后,加上一個”好在哪里”說明,讓學生知道他的回答為什么好,這樣孩子不僅能感受到成功的喜悅,知道自己好在哪兒, 還能讓大家也名吧值得學習的地方在哪里.如果孩子的回答是錯的，我們不能熱情贊賞，也不可斷然否定，可以通過適度評價（想法很特別?。┖瓦m時討論（大家對這個答案有什么看法嗎？）來糾正學生錯誤的認識傾向。 2、評價語言要具有引導(dǎo)性 教師的評價，要同教學意圖結(jié)合得相當緊密。這就要求我們在評價時,還要指出學生錯在哪里,需要改進的地方。我還記得曾看過一位老師的課堂實錄——《海底世界》，教師讓學生讀課文中寫海底小動物“竊竊私語”的文字，一個學生用非常平直、響亮的聲音大聲朗讀，教師微笑著悄悄地說：“噢，你那么讀，小動物們會被嚇跑的。你再讀一次，把它們都引回來吧?！边@貼切的評價語客觀地指出了學生不足，使得學生改進了對”確確私語”的表達方式, 第二次朗讀十分到位精彩。如果我們薛老師在評價時,在”很好”的后面,說明好在哪里后,再用”如果你怎么做就更好了”這樣委婉的方式,就可以針對你的教學目標提出學生需要進步的地方,可以給全體學生一個明確的指引

如何使教學反思和教學評價更有效地促進教學進行

4，小學一年級如何抓常規(guī)教育促教學質(zhì)量

使孩子養(yǎng)成良好的行為習慣最好是從一年級開始。孩子上學以后，有了固定的學習任務(wù)，從日常行為、學習等方面都要培養(yǎng)好的習慣。因此，一年級常規(guī)教育就顯得尤為重要。一節(jié)課下來，有的老師為完不成教學任務(wù)而苦惱，實際上培養(yǎng)學生良好的行為習慣不是一朝一夕的事，而是體現(xiàn)在日常教學的細微末節(jié)之中，靠教師在平時持之以恒地狠抓常規(guī)教育，我認為一年級任課老師，主要應(yīng)從以下幾個方面對學生進行常規(guī)教育。一、課前準備的訓練 要求學生課本要包好封面，書要寫上班級和姓名，書包要保持整潔，書、學具盒、鉛筆盒放到桌子角上，擺放整齊。剛開始學生很容易忘記，但只要老師布置了，就要進行檢查，發(fā)現(xiàn)違背者要強制學生重做一遍，這樣直到學生養(yǎng)成習慣為止。二、上課的訓練 學生聽到鈴聲，快步走進教室，安靜等待老師來上課，老師進教室后，班長喊起立，師生問好。開學第一堂課，我就給學生用故事的形式講守紀律、守秩序的重要性，怎樣做才是遵守紀律，怎樣做才是守秩序，與學生講明道理，讓學生在認知和了解的基礎(chǔ)上進行服從訓練，然后內(nèi)化為個人的習慣。對于怎樣聽課學習，我把“聰”字寫在黑板上，解釋“聰”字的含義，用耳朵認真聽，用眼睛認真看，用心去思考，用口積極回答問題，做到了這些，就是一個聰明的孩子，希望大家都成為聰明的孩子。同學在回答問題時要仔細聽，尊重別人，不懂的地方可以舉手問。說話時聲音要響亮，讀書時身體要坐直，眼睛離書一尺。寫字姿勢做到一尺，一寸，一拳頭。每節(jié)課不厭其煩的灌輸。幫助學生養(yǎng)成習慣。三、下課后的訓練 把下節(jié)課的書放在桌子角上做好準備，上廁所，然后休息或做游戲。不在校園里亂跑亂撞，不在水池、欄桿、操場攀爬，不做危險的游戲。四、路隊的訓練，動作要做到快、靜、齊。路上不講話，離開老師要說“再見”。這樣反復(fù)訓練，反復(fù)檢查，好的及時表揚，直到做好為止。學生由于生活環(huán)境，習慣，個性都不一樣，要形成常規(guī)很不容易，需要老師精心引導(dǎo)，耐心教育。對剛?cè)雽W的孩子來說，首先進行服從訓練，然后是采用各種方法加以強化，使學生的行為不斷鞏固穩(wěn)定，對于難以形成或難以規(guī)范的習慣，反復(fù)強化。作為一年級的數(shù)學老師，在數(shù)學教學中進行哪些常規(guī)教育呢？一、首先培養(yǎng)學生認真聽課的習慣認真聽課是養(yǎng)成習慣中最重要的一個，要求學生認真聽課，不是說大聲要求學生認真聽，仔細聽，學生就會好好聽的。首先老師要備好課，使課堂的精彩能夠吸引學生的注意力。小學生自制力差，注意力很容易分散，所以老師在講課的時候創(chuàng)設(shè)一定的教學情境，激發(fā)學生聽課興趣，使他們帶著興趣參與學習和思考。再就是善于運用體態(tài)語言，比如：一個鼓勵的眼神、一個會心的微笑、說話語氣的輕重緩急、，贊許的點頭示意等，都會使孩子們專心聽你的講課。教師在講臺上要眼觀六路，洞察每一個角落的學生，鼓勵認真傾聽同學的發(fā)言，讓學生之間互相評價、對別人發(fā)言給予補充等手段吸引學生的注意力。如果教師個人在講臺上大聲講，累的嗓子冒煙，學生一點也沒聽進去，效果肯定不好，所以教師要講究策略，幫助學生培養(yǎng)良好的聽課習慣，逐步提高學生的學習能力。二、培養(yǎng)學生書寫規(guī)范的習慣書寫規(guī)范指學生按要求認真書寫，學生每次作業(yè)前教師都應(yīng)先提出書寫規(guī)范的要求，然后在黑板或投影儀上示范，強調(diào)學生不僅應(yīng)一筆一畫地寫好字，還要學習書寫的格式，豎式橫式的占格，教師都應(yīng)對學生提出嚴格要求，但是，由于學生年齡小，書寫中難免出錯，教師也不能太著急，反復(fù)強調(diào)到位，再個別輔導(dǎo)糾正改錯。對于作業(yè)出色的學生，樹立榜樣，展示他的作業(yè)，再口頭表揚，外加小紅花印章的獎勵，讓學生有努力的目標，久而久之，學生的書寫能力會逐步提高。三、培養(yǎng)學生積極發(fā)言的習慣有的學生聽課很認真，書寫也不錯，就是課堂上發(fā)言不積極，心里明白，但說不清楚。課堂往往冷冷清清，不能較好的完成教學任務(wù)。所以也應(yīng)重視培養(yǎng)學生口頭語言表達能力，養(yǎng)成敢說敢講的習慣，敢說敢講，也不是亂講，要訓練學生有次序的表達，這樣既訓練了學生的思維，又活躍了課堂氣氛。小學生發(fā)言的準確度不高是很正常的，有的可能回答得不著邊際，這時教師千萬不能呵斥，如果這樣，下次他就不敢說了，要允許學生經(jīng)歷“試著說→糾正→再接著說”這樣一個過程，鼓勵學生敢于舉手，大膽發(fā)言，基礎(chǔ)好的學生要求他們發(fā)言聲音宏亮，敘述完整?；A(chǔ)相對差一點的學生只要舉手就不要吝嗇表揚，哪怕答對一些簡單的問題，也給予鼓勵，提高他們的自信心，逐步提高語言表達能力。經(jīng)長時間訓練，學生的口頭表達能力都會有不同程度的提高。綜上所述，教師在平時教學過程中，只有循序漸進長期嚴格的訓練，才能養(yǎng)成學生良好的行為習慣，邁出人生堅實的第一步。

5，如何借助師友互助小組合作促進高效課堂

隨著社會的不斷進步，對教師的要求也越來越高，舊的教育理念已經(jīng)不適應(yīng)社會的需求，這就要求我們的教育理念要進一步更新，對教師的課堂教學也提出了新的要求。 　　一、“師友互助、小組合作”課堂模式的提出與依據(jù) 　　著名教育家陶行知先生曾指出“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。教育的最終目的在學生自學自勵。”為學生學習而設(shè)計教學意味著由關(guān)注老師怎樣教，轉(zhuǎn)向關(guān)注學生怎樣學，不能僅僅考慮老師教得方便，教得精彩，教得舒暢，而是把學習與學習者作為焦點，以教導(dǎo)學，以教促學。 　　目前，我們采用的課堂教學模式叫“師友互助、小組合作”。該模式主要把全班學生分成了幾個學習小組，每個小組有9名成員組成，每組三排，每排三人。每排三名同學分別按綜合素養(yǎng)劃分編號為A、B、C，其中B為師傅，A、C為學友，三個B當中又有一個擔任組長。一個師傅帶兩個學友幫扶學習。 　　推行這樣的教學模式，是基于對學生認識發(fā)展的思考，落實以學定教的教學理念，同時促進學生的自主學習和合作學習。強調(diào)“先學后教”，重視“預(yù)習環(huán)節(jié)”的落實，強調(diào)“生生互助”，將學生的差異轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W資源，讓優(yōu)秀的學生做老師，幫助學習有困難的需要幫助的學友?！皫熡鸦ブ边€制定出五講五不講，即學生已經(jīng)會的不講，能自己看懂的不講，學生通過看書就會的不講，學生通過簡單討論就會的不講，結(jié)論性語言不講；“五講”是指學生理解不全面的時候，教師作補充講解；學生講錯的時候，教師作更正講解；教師提問學生回答之后，教師作點評講解；學生回答問題涉及到幾個方面之后，教師作歸納總結(jié)講解；讓學生從課內(nèi)到課外舉一反三的時候，教師作延伸拓展講解。 　　二、“師友互助、小組合作”課堂模式的結(jié)構(gòu)與特點 　　“師友互助，小組合作”型課堂模式主要分為三個部分： 　　1. 自主學習部分。該部分大概占用15分鐘時間，主要是學生自主學習時間。教師將課前編好的導(dǎo)學案印發(fā)給各個學習小組，或者通過電子白板呈現(xiàn)出來。各小組學生根據(jù)教師導(dǎo)學案要求，理解本課學習目標，預(yù)習新知，并找出重難點，小組成員之間互相答疑。教師巡視指導(dǎo)。 　　2. 課堂展示部分。大概占用15分鐘時間，是學生學習成果展示階段。教師會提問不同小組成員，將自己小組的學習成果匯報給全班同學，并由其他小組對其作出評價，教師作出最終的評價。對于課堂表現(xiàn)好的小組或個人，我校采用了評比臺記分制度，來激發(fā)學生課堂學習的積極性。對于學生出現(xiàn)的共性問題，教師做以精講、簡講。 　　3. 課堂檢測反饋部分。大概占用10分鐘時間，是鞏固學生所學，檢測學生掌握情況時間。學生根據(jù)教師導(dǎo)學案上所編習題，進行反饋練習，學生講解，教師點評總結(jié)。 　　本課堂模式，更高的要求老師們的備課、磨課、二次備課和課后反思。每個教研組的老師們要結(jié)合自己的上課、觀課、議課，進行真誠點評交流，不僅表揚優(yōu)點，更重要地是要指出存在的不足之處以及提出改進措施。 　　三、“師友互助、小組合作”課堂模式的重心與要求 　　“師友互助、小組合作”的重心其實就是學生的主動學習。那么在教學中怎樣才能讓學生從被動學習轉(zhuǎn)向自主學習呢？ 　　首先，要讓學生產(chǎn)生“我要學”的心理需要。主動性是自主學習的基本品質(zhì)，它對應(yīng)于他主學習的被動性。兩者在學生學習活動中表現(xiàn)為：“我要學”和“要我學”。“要我學”是基于外在的誘因和強制，而“我要學”則是基于學生對學習的一種內(nèi)在需要。怎樣讓學生產(chǎn)生這種“我要學”的內(nèi)在需要呢？一是激發(fā)起學生的學習興趣，學習對他來說，就不是一種負擔，而是一種享受。二是讓學生建立責任意識。把學習的責任從教師身上轉(zhuǎn)移到學生身上，把學習跟自己的生活、生命、成長、發(fā)展有機聯(lián)系起來，自覺擔負起學習的責任。 　　其次，要培養(yǎng)學生具有“我能學”的心理意識。除有特殊原因外，每個學生都有相當強的潛在的和顯在的獨立學習能力，不僅如此，每個學生同時都有一種獨立的要求，都有一種表現(xiàn)自己獨立學習能力的欲望。我們現(xiàn)在要做的就是在組長、師傅的帶動下，促進學友的主動學習，培養(yǎng)學生獨立學習的能力。并在這個過程中，不斷強化“我能學”的這種心理意識。 　　第三，要培養(yǎng)學生具有“我會學”的能力品格。怎樣才能讓學生學會學習呢？這就要求我們在教學中以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為主要目的，改變傳統(tǒng)的“課上聽講――課后復(fù)習”的傳統(tǒng)模式，把學習過程中的發(fā)現(xiàn)、探索和研究等認知活動凸現(xiàn)出來，使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程?！皫熡鸦ブ弊寣W生改變了角色，也改變了單一的記憶、接受、模仿的被動學習方式，體現(xiàn)出了自主、合作、探究性的學習方式。引導(dǎo)學生主動參與、親身實踐，獨立思考，合作探究，發(fā)展學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析解決問題的能力，以及交流與合作的能力。
hold?。▽W科）五千年

6，教育對社會經(jīng)濟發(fā)展的促進作用的實例

(一)教育是勞動力的再生產(chǎn)過程生產(chǎn)力是人類憑借的應(yīng)用勞動資料作用于勞動對象所發(fā)生的生產(chǎn)物質(zhì)資料的能力,即人征服自然.改造自然的能力.它包括勞動力.生產(chǎn)資料(以生產(chǎn)工具為主)和勞動對象三個方面.其中,勞動力是最重要.最活躍的決定性因素,因為只有通過勞動力才能制造生產(chǎn)知識和勞動技能.當一個人尚未掌握生產(chǎn)知識和勞動技能時,有只是未來的可能勞動力.勞動力或勞動能力包括體力和智力兩個方面.要實現(xiàn)勞動力的在生產(chǎn),就需要像馬克思所指出的那樣:"要改變一般人的本性,使她獲得一定勞動部門的技能和技巧,成為發(fā)達的和專門的勞動力,就要有一定的教育和訓練."通過教育發(fā)展的智力,使之獲得文化科學知識.生產(chǎn)知識和技能;通過教育發(fā)展人的體力,使之獲得適應(yīng)生產(chǎn)需要的精力和體魄,從而把可能的勞動力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的勞動力.由此可見,教育可以提高勞動力,是勞動力的再生產(chǎn)過程.是勞動力實現(xiàn)生產(chǎn)必須不可少的重要手段,是生產(chǎn)活動得以繼續(xù)和發(fā)展,只有通過教育使人獲得智力和體力的發(fā)展,成為掌握生產(chǎn)知識和技能,得以從事生產(chǎn)的勞動力,從而推動生產(chǎn)的發(fā)展.隨著生產(chǎn)力水平的不斷發(fā)展和提高,教育生產(chǎn)力所起的作用越來越大.在現(xiàn)代社會中,教育的上述作用伴隨生產(chǎn)力的高度發(fā)展而愈益明顯和重要.這是因為,現(xiàn)代生產(chǎn)的發(fā)展,主要依靠提高勞動生產(chǎn)率,而勞動生產(chǎn)率的提高在很大程度上依靠勞動者文化科學知識和生產(chǎn)技術(shù)水平的提高.許多發(fā)達國家的統(tǒng)計材料證明,勞動者受教育程度的提高,極大地促進了生產(chǎn)的發(fā)展.因此,通過教育培養(yǎng)熟練工人.技術(shù)人員和管理人員.使之適應(yīng)現(xiàn)代化生產(chǎn)的要求,從而促進生產(chǎn)的發(fā)展,就顯得更為重要了.(二)教育是科學知識的再生產(chǎn)過程教育的基本職能,是向受教育傳授科學知識.在學校教育中.教育者有目的.有選擇地以系統(tǒng).概括的形式,用科學的方法向受教育者傳授知識,培養(yǎng)能力,發(fā)展智力和體力.從而可以在短時間把人類社會幾千年積累起來的知識傳授給學生,可以用同意時間向很多人傳授科學知識,使知識的傳授具有最高的效率,這是教育巨大作用的集中表現(xiàn).通過學校教育所進行的科學知識的在生產(chǎn),是一種最高效率的擴大在生產(chǎn),學校是縮短在生產(chǎn)科學知識的"工廠",教育是實現(xiàn)科學知識在生產(chǎn)必不可少的重要手段.學校教育所進行的科學知識的再生產(chǎn),一方面把可能的勞動力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的勞動力,一方面對已經(jīng)投入生產(chǎn)的勞動力進行在教育,這就有利于提高全社會的科學文化水平,從而為先進的科學知識的普及與提高,為新技術(shù).新工藝的推廣,為生產(chǎn)力的發(fā)展,提供了廣泛的基礎(chǔ).(三)教育的主要職能是傳授人類社會已經(jīng)積累起來的知識,即前人已經(jīng)取得的科學技術(shù)成果,但同時也生產(chǎn)新的科學技術(shù).現(xiàn)代學校,特別是高等學校,既是已有的科學知識再生產(chǎn)的"工廠",也是新的科學技術(shù)的生產(chǎn)基地,負擔著通過科學研究生產(chǎn)新的科學知識和生產(chǎn)技術(shù)的任務(wù).由于學校人才集中,科研設(shè)備較好,學科門類比較齊全,有利于各門學科的協(xié)作,開展綜合性課題和邊緣科學的研究,以及可以從學生和研究生中不斷補充后備力量,已經(jīng)成為科學研究的一個重要方面軍.因此.不僅可以直接生產(chǎn)出新的科學知識,而且由于科學一技術(shù)一個生產(chǎn)體系的逐步形成,還可以創(chuàng)造出許多新技術(shù).新工具.新工藝.例如,我國國務(wù)院發(fā)明獎勵條例頒布后,近年被批準的全部發(fā)明項目中,來自高等學校的占有相當?shù)谋壤?約三分之一左右).可見,教育不僅是傳播科學知識的重要手段,同時也是生產(chǎn)新的科學技術(shù)的重要手段,為物質(zhì)的生產(chǎn)過程生產(chǎn)出新的科學技術(shù)一生產(chǎn)能力,極大地促進生產(chǎn)力的手段.(四)教育是科學技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的手段在社會生產(chǎn)這個復(fù)雜的系統(tǒng)中.勞動力.勞動資料和勞動對象這三個因數(shù).只是構(gòu)成它的主題或?qū)嶓w部分,并沒有把生產(chǎn)力系統(tǒng)包羅無遺.在現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)中,科學技術(shù)已成為生產(chǎn)力的新因素.科學知識,是人類智慧的結(jié)晶.當它還沒有被應(yīng)用到生產(chǎn)中去的時候,是作為意識形態(tài)而存在的社會精神財富,只是潛在的生產(chǎn)力.當它被勞動者所掌握,轉(zhuǎn)化為新的更高效率的生產(chǎn)工具和勞動技術(shù),擴大生產(chǎn)的廣度和深度時,就成為一種強大的物質(zhì)力量一直接的生產(chǎn)力.科學知識作為潛在的生產(chǎn)力,使之轉(zhuǎn)化為直接的生產(chǎn)力,需要經(jīng)過"物化"的過程:需要通過技術(shù)發(fā)明.技術(shù)改新和技術(shù)推廣,轉(zhuǎn)化為新技術(shù),新工具,新工藝;需要勞動者掌握科學知識,勞動技能,把新技術(shù),新工藝用于生產(chǎn)實踐,從而形成強大的物質(zhì)力量.現(xiàn)代社會生產(chǎn)力的發(fā)展,依賴于智力的物化,即科學知識轉(zhuǎn)化為新技術(shù),新工具.新工藝,并為勞動者所掌握和運用.科學知識轉(zhuǎn)化為新的技術(shù),工具和工藝,勞動者掌握科學技術(shù),教育是不可缺少的中間環(huán)節(jié).把科學技術(shù)轉(zhuǎn)化為直接的生產(chǎn)力,一點也離不開駕馭客觀存在的人,而人的科學知識的獲得和技術(shù)人才培養(yǎng),是依賴教育來實現(xiàn)的.因此,教育是使科學技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的重要手段,在促進現(xiàn)在生產(chǎn)力發(fā)展上具有重大作用.如前所述,學校教育進行科學知識的在生產(chǎn),使受教育者掌握科學知識.生產(chǎn)技術(shù),把可能的勞動力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的勞動力;同時學校還生產(chǎn)新的科學技術(shù),并把意識形態(tài)的科學技術(shù),既潛在生產(chǎn)力為直接的生產(chǎn)力.通過這兩種轉(zhuǎn)化,產(chǎn)生出巨大的物質(zhì)力量,形成新的生產(chǎn)力,提高勞動生產(chǎn)率,促進經(jīng)濟的發(fā)展.

7，教師如何糾正不遵守課堂紀律學生的教導(dǎo)藝術(shù)

(1)加強對學生的紀律教育。 ①增強學生的紀律意識。 沒有規(guī)矩，不成方圓；沒有紀律，將無法正常進行教育教學活動。因此，老師應(yīng)該讓學生認識到，只有遵守課堂紀律，正常的教學活動才能進行。 ②培養(yǎng)學生尊重他人的意識和習慣。 新課改強調(diào)課堂必須注重師生互動、生生互動，但是在互動的過程中，難免會讓一些愛講話、經(jīng)常違反課堂紀律的學生趁機搗亂。 針對這種情況，老師應(yīng)該注意在平時培養(yǎng)學生尊重他人的意識和習慣，具體地說，就是嚴格要求學生遵守發(fā)言紀律，有秩序地發(fā)言，不能隨意插嘴，不能打斷別人的發(fā)言。 在進行班級討論時，則要求老師一旦發(fā)現(xiàn)不好的苗頭時就及時處理。這樣時間一長，學生就能形成尊重他人的意識，并且強化成為一種習慣，而學生一旦形成這樣的習慣，自然就會在一定程度上減少違反課堂紀律的行為。 (2)將一般的行為規(guī)范演變成課堂行為規(guī)則。 有效的課堂管理是建立在有序的課堂行為規(guī)則上的。老師每天面對的是一群性格各異、活潑好動的學生，如果沒有行之有效的課堂行為規(guī)則，就不可能把學生有序地組織起來進行教學活動。 實踐表明，如果老師適時地把對學生的一般性要求固定下來，形成課堂行為規(guī)則，并且在課堂上嚴格監(jiān)督學生的執(zhí)行隋況，當這種規(guī)則行為一旦成為學生的習慣后，就可以長久地發(fā)揮作用，產(chǎn)生積極的管理效益和教學效益。 反之，如果一個老師不注意建立課堂規(guī)則，而單靠要求、指令維持課堂秩序，不僅效率低、浪費時間，還容易引起學生新的不遵守紀律的行為發(fā)生。 (3)減緩學生的課堂焦慮情緒。 焦慮是一種情緒狀態(tài)，是一個人自尊心受到威脅時產(chǎn)生的情緒反應(yīng)。適度的焦慮可以有效地激勵學生學習，而過度地焦慮則可能影響學生學習并引發(fā)問題行為。 因此，老師在課堂上要想有效地管理學生，就應(yīng)該幫助學生在過度焦慮尚未形成問題行為前降低其焦慮的強度。比如，通過交流，誘導(dǎo)學生宣泄造成焦慮的煩惱，或者針對焦慮的原因，適當調(diào)整教學情境。 此外，在課堂上存在焦慮情緒的不僅有學生，還有老師。而學生的課堂違紀行為就是引起老師焦慮的重要原因之一。 有的老師，尤其是新老師，由于缺乏課堂管理經(jīng)驗，經(jīng)常擔心學生的紀律問題，擔心課堂上有學生搗亂，于是就采取生硬的措施控制課堂，頻繁指責、訓斥學生。但這樣做的結(jié)果，不僅沒有管理好課堂秩序，而且進一步加劇了自己的焦慮。 實際上，要想讓學生很好地遵守課堂紀律，這在很大程度上取決于老師對學生的態(tài)度及師生關(guān)系。如果老師能真正關(guān)心、愛護學生，學生不僅會遵守課堂紀律，還會維護、支持老師的工作，幫助老師維持課堂紀律。 (4)審時度勢地提問，靈活控制課堂。 提問，不僅是教學的需要，也是控制好課堂紀律的需要。如果是教學需要，提問就得精心設(shè)計，而如果是課堂上出現(xiàn)違紀行為，則可隨機提問。 比如，有的同學愛走神，老師的提問就是提醒；有的同學愛講話，老師提問就是警告；有的同學愛睡覺，老師提問就是懲罰。因此利用好提問這個手段，可以充分地調(diào)動起學生參與教學的積極性，從而鞏固好課堂紀律。 (5)用真情去感化學生。 作為老師，不能一味地扮演尊者、權(quán)威的角色，不能一味地強硬，否則學生可能會口服而心不服。老師應(yīng)該多關(guān)心學生，用愛去感化學生，用情去打動學生。 比如，平常上課時，老師要善于察言觀色，發(fā)現(xiàn)學生不認真聽課時，可以先找到他們了解情況。因為學生不認真聽課，可能是因為某段時期，思想出現(xiàn)了問題或者情緒比較低落或者老師的課不生動。 如果此時發(fā)現(xiàn)學生有某一方面的問題，老師就應(yīng)該能解決的幫忙解決，不能解決的想辦法解決。即便是小問題，也可以找他們談?wù)?，讓他們知道老師很關(guān)心他們、重視他們。 此外，老師還可以利用課余時間和學生多溝通接觸，但是溝通的地點最好是學生感覺舒服、不會給學生帶來壓力的地方，比如，教室或校園里，最好不要在辦公室。 (6)樹立老師的威信。 作為老師，一定要有自己的威信。而這種威信，絕對不是指老師的強權(quán)，而是學生從內(nèi)心發(fā)出的對老師的崇拜與敬畏。 如果老師沒有威信，學生就會在心里輕視老師，即便屈服于老師的強權(quán)，表面上服從，也會口服心不服。而這極易導(dǎo)致內(nèi)向型學生不遵守課堂紀律的行為發(fā)生，同時還會降低老師的課堂教學效果。 所以，老師一定要樹立威信。比如，平時講課時聲音要響亮、表情要嚴肅，處理糾紛要公平、對待學生一視同仁，遇到難題不逃避、面對責任不逃避等等，這些都可以為老師的表現(xiàn)加分，讓學生崇拜你。 對不遵守課堂紀律學生的教育策略要點 不遵守課堂紀律是一種很普遍的現(xiàn)象，雖然它很常見，但危害卻不小。它不僅會擾亂教學秩序，讓老師的授課無法正常進行下去，還會影響學生自己和其他同學的聽課，真可謂是害人害己的壞習慣。 那么，老師應(yīng)該如何對不遵守課堂紀律的學生進行教育呢?具體來說要注意如下幾個要點： (1)對已明白老師所講授內(nèi)容的學生。 這類學生一般是學習比較優(yōu)秀的學生，或天生聰穎，或提前已做過預(yù)習，老師一點就透。當他們覺得老師所講的內(nèi)容自己已弄明白時，就認為沒有必要再認真聽課，因此會轉(zhuǎn)而去做其他的事情。 對于這樣的學生，老師要允許他們“跑快一些”，比如可以讓他們對下節(jié)課的內(nèi)容做提前預(yù)習，或做一些與他們水平相當?shù)牧曨}，但如果他們在睡覺或搞小動作，則要堅決制止。畢竟這是課堂，是有一定紀律的。 (2)對完全聽不懂老師所講內(nèi)容的學生。 這類學生對老師所講的內(nèi)容一點都聽不懂，因此就用違反課堂紀律的行為告訴老師，“與其聽天書，不如放松”。 面對這種學生，老師要學會采取分層教學。對不同學習水平的學生應(yīng)制定不同的學習目標，對“差生”們要降低要求，這樣他們才能聽懂老師所講的內(nèi)容，體驗到學習的快樂，學習興趣才會提高，聽課態(tài)度也會認真。 (3)對注意力容易分散的學生。 這些學生之所以注意力容易分散，有各種各樣的原因，例如，自身性格原因、家庭原因等，老師首先要查明學生不遵守課堂紀律的原因，然后再對癥下藥。 比如，有的學生安靜地坐在座位上走神、看畫冊或者趴在課桌上睡覺，雖然這些行為違反了課堂紀律，但是沒有明顯地干擾課堂教學，老師就不能大張旗鼓地中斷教學，公開指責他們，而是可以采取發(fā)出咳嗽警告信號、上前輕碰叫醒他們或者向其發(fā)問等方法處理，以集中其注意力。 (4)對故意搗亂的學生。 這類學生經(jīng)常在課堂上大聲喧嘩、戲弄同學們，甚至明目張膽地頂撞老師，對于這種嚴重擾亂課堂秩序的行為，老師應(yīng)該采取較為強硬的措施迅速制止，必要時可以適當懲罰，但這只能暫時性地維護課堂秩序。在課后，老師最好找出學生故意搗亂的原因，有針對性地子以糾正，這樣才能徹底改變學生故意違反課堂紀律的行為。 當然，還有些是因為老師的教學方法過于傳統(tǒng)、守舊，不夠新穎，無法吸引學生的注意力，從而導(dǎo)致學生不遵守課堂紀律。 這時老師就要從自身尋找原因，考慮一下：是自己的教學設(shè)計不符合學生的認知規(guī)律，還是教學目標設(shè)定得不合理。通過改變教學方法，用多樣化的教學方式來吸引學生的注意力。 總之，對于不遵守課堂紀律的學生，老師不能簡單地加以訓斥、批評，因為這種粗暴的方法不但對解決問題產(chǎn)生不了幫助，反而會加深學生的對抗心理，使問題嚴重化。 老師要學會針對不同的情況用不同的處理方法，比如像馬老師那樣，通過師生之情打動學生的心，拉近彼此的距離，從而讓學生產(chǎn)生學習的興趣，養(yǎng)成良好的遵守紀律的習慣，從根本上來解決問題。
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